«Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный, путь подражания – это самый легкий путь, путь опыта – это самый горький», – утверждал древнекитайский мыслитель Конфуций (ок. 551–479 до н.э.). Вне всяких сомнений, именно так всегда развивались знания. Однако, если в древние времена преобладал путь размышления, то в последние столетия определяющими и основополагающими стали опыт, эксперимент, практика – самый трудоемкий, но результативный путь познания окружающего мира, ведущий к развитию естественно-научных знаний, а вместе с ними и специализированных, отраслевых знаний для достижения конкретных результатов, полезных не только самому человеку, но и обществу, и тем самым способствующих дальнейшему развитию образования. То, что сейчас принято считать истинными знаниями, постоянно доказывает свою практическую значимость и проверяется опытом, на практике.
В современном обобщенном представлении знания – это информация, имеющая практическую ценность. В последнее время наметился переход к экономике, основанной на движении не только традиционных материальных товаров и ресурсов, но и идей, знаний, принятых называть информацией. При этом определяющую роль играют информационные технологии. Благодаря их внедрению, например, в США в последние десятилетия ежегодный прирост внутреннего валового продукта составляет более 30 %, а объем продаж информационных технологий весьма внушителен – около 600 млрд долл. в год, и в результате информационная отрасль в этой стране во многом опережает авиационную и даже автомобильную промышленность.
В то же время бессистемный и нерациональный подход к массовому потреблению информации без пользы для дела и ее чрезмерность порождают информационный хаос, чему способствуют многие факторы, связанные прежде всего с процессом образования. Диктуемое временем стремление к узкой специализации, многопредметность в средней и высшей школах, перенасыщенность учебных программ и другие «инновации» ведут к тому, что не только учителя и преподаватели, но и их ученики – будущие специалисты разных отраслей, подобно строителям Вавилонской башни, перестают понимать друг друга.
При этом постепенно утрачиваются универсальность, широта и практическая значимость образования. Избыточность, излишняя структурированность информации и вместе с ними информационный хаос отвращают от знаний, порождают невежество. Выражаясь словами писателя М.Е. Салтыкова-Щедрина (1826–1889), «общество, гонимое паникой, отвращается от знания и ищет спасения в невежестве». С потерей универсальности и широты образования, с преобладанием информационного хаоса теряется реальная возможность быстро усваивать практические знания, связанные с наукоемкими технологиями, для освоения которых недостаточно только узкоспециализированной подготовки, которое в последние десятилетия в России превратилось в профилирующее гуманитарное образование, весьма примитивное, поверхностное и далекое от истинных потребностей общества.
Еще раньше, в прошлом столетии более явно стала проявляться обособленность естественно-научных и гуманитарных знаний, и между ними образовалась огромная пропасть, на которую еще в 50-х годах XX в. обратил внимание английский писатель Чарлз Сноу (1905–1980). По его мнению, общество не может выжить без знания того дома, в котором живет, т.е. без знаний об окружающем мире или, другими словами, без естественно-научных знаний. Однако даже такие знания теряют свою значимость, если общество не в состоянии согласовать свои действия и поведение с фундаментальными законами природы и их следствиями, если общество теряет духовно-нравственные ориентиры. Эту мысль можно продолжить словами Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Алексия II (1929–2008): «Я убежден: как бы ни возросло человечество за прошедший век в собственных глазах, ему надо вновь сесть за школьную парту. Нужно снова учиться тому, что люди растеряли за годы упоение собственной силой и гордыней, – учиться смирению, умению аскетически ограничивать свои желания, послушанию воле Божией, нравственному образу жизни. Иначе все достижения науки и техники обратят свою силу против нас, а Вавилонская башня человеческого могущества падет, погребая своих строителей под обломками. Труднейшей для каждого из нас будет работа не внешняя, а внутренняя. Евангелие советует нам обратить взор прежде внутрь самих себя».
К пониманию практической значимости современного образования, основанного на знаниях о природе, человеке и обществе, пришли многие исследователи как в России, так и в других странах. Пришли разными путями и из разных соображений. И предлагают решить проблему по-разному: одни видят ее решение в гуманитаризации научно-технического образования, а другие – в необходимости естественно-научных знаний для специалистов гуманитарных направлений. При этом те и другие приходят к единому мнению: цель изучения всех дисциплин одна и та же – обеспечить будущность существования человека в биосфере. Однако четко обозначенная цель не определяет средства ее достижения. Действительно, объем необходимой для изучения информации чрезвычайно большой. Возникает вполне правомерный вопрос: как ее изучать? А вслед за ним и другой вопрос: можно ли ее изучить? Оказывается, можно, если воспользоваться концептуальным принципом, позволяющим изучать предмет в рамках основополагающих идей и системного подхода. Этот фундаментальный принцип образования является не только предметом обсуждений, но и руководством к действию при изложении изучаемого материала разных отраслей естествознания, включая экологию.
Библиографические ссылки
Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. Учебник для вузов, 13-е изд. М.: Директ-Медиа, 2018.
Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. Практикум, 6-е изд. М.: Директ-Медиа, 2016.
Карпенков С.Х. Экология. Учебник в 2-х кн., 2-е изд., М.: Директ-Медиа, 2017.
Карпенков С.Х. Экология. Практикум. М.: Директ-Медиа, 2014.
Карпенков С.Х. Экология. Учебник для бакалавров. М.: Логос, 2014.
Карпенков С.Х. Технические средства информационных технологий. 4-е изд. М.: Директ-Медиа, 2021.
Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. Справочник. М.: Высшая школа, 2004.
Карпенков С.Х. Незабытое прошлое. М.: Директ-Медиа, 2015.
Карпенков С.Х. Воробьёвы кручи. М.: Директ-Медиа, 2015.
Карпенков С.Х. Русский богатырь на троне. М.: ООО «Традиция», 2019.
Карпенков С.Х. Стратегия спасения. Из бездны большевизма к великой
России. М.: ООО «Традиция», 2018.
Степан Харланович Карпенков
Возрождаем лучшие традиции отечественного кадетского образования.
Мужество и ответственность, честь и дружба, вера и верность – для наших кадет не пустые слова. Кадетами были: праведный воин Феодор Ушаков, М.И. Кутузов, В.В.Верещагин, В.И. Даль. И даже наследник Цесаревич Алексей, как и многие его предшественники, числился в списках Первого кадетского корпуса.
, мы и дерёмся 
и песни поём
» — слова из нашего гимна, который кадеты сочинили сами.
Обучение ведётся по программе Русская Классическая Школа.
Принимаем только в начальную школу
Дошкольников 4-6 лет приглашаем в 
Справки и запись на собеседование:
РПО им. Императора Александра III 